小学校における英語教育とCLIL

　CLIL（Content and Language Integrated Learning: 内容と言語を統合した学習）と小学校教育はとても相性がよいとずっと思っていたので、小学校の先生がCLIL に関心を持つことは自然なことです。CLIL は、そもそも学ぶ内容とことば（英語と日本語）が統合される学習なので、小学校の多様な活動のなかではとても生きる教育です。さらに、CLIL は多言語多文化の意識を培うことも大切にしています。日本で行われている国際理解教育はCLIL の学習に重なります。たとえば、横浜市が推進している国際理解教育の実践（外国人講師（IUI: International Understanding Instructor）による「小学校国際理解教室」）はまさにCLIL と言ってもよいでしょう。すでにCLIL の素地が小学校教育にはあるのです。
　2020 年度から小学校にも正式に英語が教科として組み込まれます。すでに前倒しで多彩な英語活動が展開されています。韓国、台湾、中国でも2000 年初頭に急速に英語教育を導入しましたが、結局、現在は英語専科の教師を中心に教えるようになっているのが実態です。カリキュラム、シラバス、教材、教具、ネイティブスピーカーなど、教育環境が整備されたとしても、英語教育は決してうまくいくわけではありません。日々の児童の教育にかかわる教師の存在が最も大切です。その教師に中途半端なトレーニングや型にはまった授業を押し付けることは得策ではありません。
　日本の小学校教育および教師は、世界でもトップクラスです。本書で紹介されているCLIL 授業は、外国語活動の実践のなかで培われたノウハウが詰まっています。そこからさらに発展できる提案もなされています。しかし、CLIL は魔法ではありません。シンプルな学習であり教育です。ただし、日本のように日本語が中心で内向きの文化指向では、CLIL は多少わかりにくいのかもしれません。CLIL の目標は、学習内容を外国語（英語）でも思考しコミュニケーションできることです。そこでは当然、文化間（相互文化）コミュニケーション能力（ICC: Intercultural Communicative Competence）も育成されます。私は、CLIL を介してこのICC が教師と児童の双方に育成されることを期待しています。
　CLILは多様で柔軟です。その多面性があるからこそ、CLIL はとても魅力的なのです。「これがCLIL だ」というのは危険です。世界中のどこでも小学校教育ほど重要な教育はありません。世界は多言語多文化が基本になりつつあります。日本も実際そうなっています。そのことを意識すべきです。そこではCLIL の教育が必要です。本書にはそのエッセンスが多く提示されています。私自身は、CLIL によって言語学習観を変えることができました。CLIL は児童の何かを変えることができると信じています。